RevistaTOMO,SãoCristóvão,v.44,e22590,2025DOI:10.21669/tomo.v44.22590ArtigoLivreE-ISSN:2318-9010/ISSN:1517-4549ArtigoLivrePierreBourdieueocinemanacionalnoensinomédio:percepçõesdiscenteseensinodesociologiaFranciscoÉrickdeOliveira*1AbstractEsteartigoanalisaaspercepçõesdeestudantesdoensinomédiointegralestadual(Maceió-AL)sobreativi-dadesqueabordaramconceitosdateoriadePierreBourdieuutilizandoofilme“Quehoraselavolta?”.Inte-gradoaosubcampodoensinodesociologia,oestudovisasubsidiarodebateeestratégiasmetodológicas,onlinecomoousodefilmeseaaplicaçãodoreferencialdeBourdieunocontextoescolar.Osdadoscoletadosnoúltimobimestrede2024,viaquestionárioaberto,foramanalisadospelacategorizaçãotemáticadaanálisedeconteúdodeBardin(2011).Osresultadosindicamqueasociologiapodeseconstituircomoumaferramentapotenteparaobservação,críticaetransformaçãosocial,promovendoreflexividadesobreasre-laçõesdepoder,asestruturassociais,meiosdeagênciaeodesvelamentodonãoexplícito.Contudo,aefetivaaplicaçãodessaferramentaenfrentaosobstáculosdadominaçãosimbólica,manifestadanopessimismoePalavras-chaveangústianãosubversivadiantedareproduçãosocial.:Ensinodesociologia;PierreBourdieu;Ensinomédiointegral;Desigualdadessociais.*Doutoremsociologia,PPGS/UFPB.SEDUC/AL,13ºGerênciaEspecialdeEducação–Professorefetivodesociologia.Ma-ceió/AL,Brasil.E-mail:erick.oliveira2@outlook.comOrcid:https://orcid.org/0000-0002-1691-388911IntroduçãoEstetrabalhotemcomoescopoaanálisedoensinoefetivodesociologianoensinomédioemumaescolaestadualintegraldaperiferiadeMaceió-AL.Estuda-sepercepçõesdiscentesacercadetrêssequênciasdidáticasrealizadaspeloautorquetinhamoobjetivodetrabalharaspectosgeraisdateoriasociológicadePierreBourdieuutilizandoofilme“Quehoraselavolta?”(2015)comorecur-sotransversal.disposiçãosocialEmtodasasturmas,oreferencialteóricodeBourdieufoitrabalhadonasaulasdesociologia.Con-tudo,afimdereforçaraaprendizagemconferindo-lhesentidopraxiológico(BodarteOliveira,2022,p.59),oautorfoiutilizadocomobaseparaodesenvolvimentodeatividadesemoutrascomponentescurriculares.Na1ªsérieA(ensinomédiotécnicoemrededecomputadores),aati-1,naqualofilmefoianalisadopormeiovidadefoirealizadanadisciplinadeProjetosIntegradores.Na2ªsérieA(ensinomédioregular),discutiu-seosdosconceitosdeaspectosdanasaulasdesociologia.Jána3ªsérieA(ensinomédioregular),utilizou-seoautorcomorecursopara2(Bourdieu,umanasaulasdeprojetodevida1982;2012;2013;2017).pormeiodosconceitosdecondiçõesdepossibilidadeclassesocialeanálisedetrajetóriasespaçosocialdesigualdadecapitaiscampoedasdeeOstrabalhosdeBourdieusobrereproduçãosãobastantedifundidosnosestudoseducacionais,tantoquantoosdemaisaspectosdeumaamplateoriasocialparticularmentepreocupadacomadominaçãosimbólica.Aexperiênciaaquianalisadaatravésdaspercepçõesdiscentesincorporousuaposiçãodequeasociologiapoderiaatuarcomoumesportedecombate(Charles,2002).Ouseja,comodesvelardosmecanismosdereproduçãosocial,osagentespoderiamfazeremergirumacompreensãodomeioqueoscercae,emcertamedida,enfrentar,comodefesa,aviolênciasimbólica–tipodedominaçãoqueoperadeformainvisívelenaturalizadaeconta,empartes,comacooperaçãotácitadosagentesqueinternalizamereproduzemasestruturassociais.emquemedidasobquaiscondiçõesComaavaliaçãoqueosestudantesfizeramdasatividades,transformou-seaafirmaçãodeBour-poderiaasociologiaatuardieuemumaquestãodepesquisa:comoumesportedecombate?AspercepçõescoletadasforamestudadasatravésdaanálisedeconteúdodeBardin(2011),especificamentepormeiodecategoriastemáticas.Aseguir,discute-sereferenciaiscurricularesdoplanejamentodasequênciadidática,consideraçõesmetodológicasdeensinoepesquisae,porfim,aanálisedaspercepçõescoletadasemquatroquadrosquerepresen-tamasociologiacomoincômodo,ferramentadepensamento,reflexividadeedisposiçãosocial.2FundamentaçõesCurriculareseApósareformadoensinomédioem2017(Brasil,2017)eainstituição,em2018,deumaBaseNa-cionalComumCurricular–BNCC(Brasil,2018),asociologiaescolarfoicolocadasoboriscodades-disciplinarizaçãoenãoobrigatoriedade.Istosedeuporumfalaciosodiscursointerdisciplinar,de1Oprojetointegradortrabalhacomumproblemapresentenoterritórioepropõeestratégiasparasuaresolução.Nosegun-dosemestrede2024,aturmadecidiutrabalharcomcinemaparadebatertemáticasdeinteressesocial.Apartirdoreferidofilme,aturmagravouentrevistascoma2ªsérieAeproduziuumminidocumentário,disponívelnoYoutube:https://youtu.be/D0DHizzvqjE?si=ncA4282BdORFVliS;eanalisadoemOliveira(2025).2Oautorfoidocenteorientadordeturma(DOT).NasaulasdeDOT,desenvolve-seaçõesquedevemvincularosestudantesaosseusprojetosdevida.Asdemaishorassãodeatendimentoàfamíliaepreenchimentodedossiês.2FranciscoÉrickdeOliveiraescassezourasaproduçãodemateriaisdidáticos.Houvereduçãodecarga-horária,oqueimpactadiretamenteotrabalhodocente,constritopelaflexibilizaçãocurricularcomitineráriosformativos.Asatividadesemquestãoforamrealizadasalémdasaulasdesociologia,auxiliandopedagogica-menteasaçõesexecutadasemoutrascomponentes:nointeriordeumprojetointegradorenaorientaçãodosprojetosdevida.Issodemonstraaimportânciadadisciplinanaanálisedosfenô-menossociaisesuacapacidadedepermeardiversasatividades.Emsentidopolítico,éummeiodedisputarespaçonocurrículoenocotidiano.sentidoComoIrlysBarreira(2014,p.64),faz-senecessárioquestionarqualodasociologiaescolar,jáqueelanãoéorientadaparaformarprofissionais.Elaenxergaadisciplinaemseupotencialdeproveraos/àsestudantesferramentasparapensarseutempodeformaobjetivadaedesalinha-dadosensocomum.Asociologiapodeproporcionar(Barreira,2014,p.66)baseadonousodeconceitos,abstrações,correlaçõesdecausaeconsequências,erompercomasverdadesnaturalizadas.ummododepensarOlugardasociologiaescolartambémtemsidoquestionadoporBodart(2021),quecriticaore-ducionismodoensinodesociologiaorientadoapenasaoestranhamentoedesnaturalização.Eleargumentaqueestassãoatitudesprópriasdométodocientíficoenãosereduzemàsociologia.Suapreocupaçãoresidenoriscodeessareduçãorepresentarumadesorientaçãodaespecificidadedasociologiaescolar.Indica,paratanto,anecessidadedeumapercepçãofiguracionaldarealidadesocialquesedesdobranahistoricizaçãodosfenômenos,carregandoamarcadaindeterminaçãoenãodalinearidade;reconhecimentodainterdependênciaentreosindivíduos;dialéticarelaçãoentreagênciaeestrutura;eapresençadosconstrangimentosexteriores.BodarteOliveira(2022),aoanalisarolugardasociologianonovocurrículoalagoano,sublinhamadesassociaçãoentreteoriaeprática.Comfrequência,odocumento(Alagoas,2023)desenvolveumanoçãodeaçãoqueselimitaafazeralgo,ouarelacionarconteúdosapráticas,oquerevelaumacompreensãoproblemáticadadialéticaentreteoriaeação.Sobretudonosprojetosintegra-dores,acobrançapelaentregadeprodutososcompreendecomocoisasmaterializadas,oquelevantaaquestãoseopensamentonãoseriaumaformadeprática.versusPauloFreire(2018,p.107-110),paradarfimàdicotomiaaçãoreflexão,encontrafunda-mentonadialogicidadedoqueeleapresentacomosendoa“palavraverdadeira”:práxis,transfor-maçãodomundomediadapelaintegraçãoradicaldaação-reflexão.Paraele,osacrifíciodaaçãotransformaapalavraeminautêntica,areflexãotorna-seapenas“blábláblá”,alienadaealienante.Osacrifíciodareflexão,porsuavez,transformaaaçãoemativismo;oagirporagir.Existirhu-manamenteétransformaromundopronunciando-o,afimdequeelepossaserproblematizadoemodificado.Estaconcepçãosósefazpossívelnocotidianoescolarseaeducaçãobancária,dedomesticaçãoeprescriçãodefórmulas(Freire,2018,p.86-87)fordesafiada.Parahooks(2020,p.27),pensaréumaação.Opensamentoformulaperguntaseensaiarepostas,sendooeloentreateoriaeaprática.Paraela,ésomentenessaintegraçãoquesepodecompor3.Aautoradesenvolveessaperspectivaapósumavozdesujeitoparareclamarumaposiçãoparasi3Asreflexõesteóricasdebellhooksarticulammarcadoressociaiscomoraça,gêneroeclasse.Nestetrabalho,aautorafoitomadacomoreferênciaparaconceituarotrabalhopedagógicoemseuengajamentotransformador.Mesmoquenãosedesenvolvamasquestõesdainterseccionalidade,porlimitaçãoaumaspectogeraldesuaanalítica,nãoseobjetivainvisibi-lizarsuasposiçõesepistemológicas.3PierreBourdieueocinemanacionalnoensinomédioouvirPauloFreireenfatizarquenãosepoderiaentrarnalutacomoobjetosparasetransformaremsujeitos.Outroelofundamentalentreosdoissemanifestanacríticaaojargãodasescritasabstratasquereproduzemhierarquiasdeclassesintelectuais,geralmentecomomeiodeexcluiremanteràdistância(hooks,2013,p.89-91).Comhooks,tambémépossíveltomarestasequênciadidática,suametodologiaedesdobramentoscomoumapedagogiaengajada,transformadora,pensadaapartirdodiálogocomarealidadedosestudantes.Issoimplicasustentarosriscos(hooks,2020,p.30)intrínsecosaquemdesafiaape-dagogiatradicionalimpostadeformasupostamenteneutraehierarquizada.Paraatuarcomoumesportedecombate,amuniçãodasdefesasdasociologiaseexpressanasuperaçãodaeducaçãobancáriaedareproduçãodosensocomum.Osconflitosresultantesexpressamariquezadascon-frontaçõescomsentimentosapaixonadosdaquelesqueidentificamnotrabalhorealizadoaquiloquelheséfamiliar,podendodesenvolverreaçõesdeconfrontação,expressãodeideiasvigorosasouodespertardeumareflexividadecrítica(hooks,2013,p.56).Nasatividadesemanálise,enfatizou-seemBourdieuodesenvolvimentodeumateoriasocialquequestionadiversasnaturalizações,comoasnoçõesdeescolha,gosto,destino,dom,biografia,consciência,etc.Paraisso,ofrancêsergueuumpotenteedifícioteórico,empiricamentedetalhado,parasituararelaçãoentreindivíduoesociedadecomohistórica,política,econômicaecultural-mentedependente.Ofilme“Quehoraselavolta?”(2015)foiutilizadocomomaterialempíricoparaoperaçãodeseusconceitos.ProtagonizadoporReginaCaséeCamilaMárdila,ofilmetratadahistóriadeVal,empregadado-mésticapernambucana,migranteemSãoPauloetrabalhadoradeumacasadeclassemédiaalta;esuafilhaJéssica,queforadeixadacomafamíliaemPernambucoenquantoValbuscavasustento.Jéssicaenfrentaumdeslocamentoemsuatrajetóriadeclassesocialdevidoàescolarizaçãolonge-va(OliveiraePinheiro,2021a;2021b).ElavaiaoencontrodesuamãeemSãoPauloafimdeterumlugardeapoioenquantoelaprestavestibularparaaFaculdadedeArquiteturadaUniversida-disposiçãosocialdedeSãoPaulo,bastantedisputada.capitaisComBourdieu,a1ªsériepôdedesenvolverumadiscussãosobreosconceitosdee,observandonofilmeadinâmicadaslutasdeclassificaçãosocial(Bourdieu,2021).Umadisposiçãosocialéumaforteinclinaçãoparapensar,sentire/ouagir,profundamenteinteriori-zadaatravésdoprocessodesocialização(Bourdieu,2012),sendoduráveisetransponíveis.Essaformadepensaroindivíduoemsuarelaçãocomomeiocolocaemquestãoqualquerlógicaatômi-cadeexistência.OscapitaisemBourdieusãorelaçõesdepoderemdisputanoscamposquecom-põemoespaçosocial(Bourdieu,2017).Asduasprincipaisformasdecapitaismaisexplicitamentepresentesnofilmesãooeconômicoeocultural.Na2ªsérie,aturmadiscutiuadesigualdadesocial.Bourdieupermitiuqueseconstruísseumaabstraçãosobreoquesãoasclassessociais,comoelaspodemserinvestigadaspelasociologiaeconstruídasnopapel.AturmafezoperarosconceitosdeAtravésdofilme,os/asestudantespuderamdesenvolverodramaqueJéssicaenfrentanaslutasporclassificaçãosocial,vistoqueasherançassimbólicasemateriaisqueelacarregasãobastantedesfavoráveisquantoaoseuprojetoprofissional.condiçõesdepossibilidade.trajetóriassociaisespaçosocial.campoeNa3ªsérie,forammobilizadososconceitosdeParaBourdieu,pensarumatrajetóriarequerpensarsuascondiçõessociais(Bourdieu,1996).Os/asestudantespuderamvincularreflexivamentesuasquestõespessoaisdasaulasdeProjetodeVidae4FranciscoÉrickdeOliveiraaosdeslocamentosenfrentadosporJéssica.Bourdieudesnaturalizaaideologiadameritocraciaqueculpaosagentespelosseusfracassosouosbonificapelosseusganhossemconsideraroespa-çoobjetivodepossibilidadesqueseapresentadesdeonascimento.3Sociologiaetransversalidade:metodologiasdeensinoepesquisaNasatividades,atransversalidadeserealizouemtrêseixos.Oprimeiroédidáticoedizrespeitoàutilizaçãodofilmecomomeiodeaprendizagemdateoriabourdiesiana.Ofilmetornou-seummaterialdeanáliseparaalémdatramaexplícita,visandosuperarafragmentaçãoentreteoriaepráticapresentesnaredaçãoutilitaristadoReCAL(Alagoas,2023).Osegundoeixoésocial:osproblemascentralmentetrabalhadosporBourdieueasquestõesapre-endidascomofilmeestãopresentesnarealidadesocialdopúblicoatendido.Estevínculoéfunda-mentalnaconquistadeengajamentoeidentificaçãocomoconhecimento,valorizandoasociologiaescolarcomomeiodecríticaqualificadaàestruturadasdesigualdades.Oterceiroeixoéepistemológicoeexprimeumapreocupaçãoreflexivacomaefetividadedoensinodadisciplina,assemelhando-se,emsentidoadaptado,aumasociologiadasociologia.Bourdieumanteveemseustrabalhosumaatençãoconstanteparaconstruirumateoriacapazdeinvestigarasimesma,vistoqueaproduçãodesseconhecimentoestávinculadaecondicionadaaoespaçosocialeseuscampos,principalmenteoscamposdopodereocientífico.praticantesQuantoàmetodologiadepesquisa,adotou-seapremissadeque,paratrabalharcompercepções,osagentesdevemservistoscomodesignificadosemrelaçãoaoqueosrodeia,equetaissignificadosengendrampráticasesãoengendradosporelas.EssaéadefiniçãosintéticadoqueWeber(1982)desenvolveucomosociologiacompreensiva.Emumsentidodidático-pedagó-gico,issoqualificaoplanejamentodocente.Noeixosocial,aproximaoplanejamentodaquiloquepreencheasturmasdesentidoquandoemconfrontocomocurrículoescolar.Epistemologicamen-te,favoreceoamadurecimentodoespaçoocupadopelasociologiaescolardiantedoqueelapodeprovocaremseupúblico.Quandoconcluídasasatividades,sugeriu-seaos/àsestudantesqueeles/asacessassem,dentrodeumasemana,umquestionárioemcasa,voluntáriaeanonimamente.Alémdeumtermodeconsen-timentolivreeesclarecidoeaidentificaçãodaturma,sugeriu-seestasquestões:1)AsnossasaulassobreateoriasociológicadeBourdieutiveramalgumproveitoparavocê?Emquesentido?2)Pensandosobreasdiscussõesmobilizadasnasaulasdeprojetodevida,comopodemosacionarateoriabourdiesiana?3)Emnossosdebates,discutimosqueateoriadeBourdieutemumcarátercrítico,poistra-tadosconflitosdeclassesocialeanalisaosmecanismosdereproduçãodasdesigualdadessociais.Issoteafetadealgumaforma?4)Porfim:estudarBourdieudespertounovosolharesparaavidasocial?Fonte:questionárioselaboradospeloautor.Obteve-seaparticipaçãode16estudantes(cincoda1ªsérie;noveda2ªsérie;edoisda3ªsérie).Ainferênciasobreosdadosorientou-sepelaanálisedeconteúdodeBardin(2011).Aspercepçõesdiscentesforamcategorizadasporregularidadesemquatroquadros.Aleituradosdadostambém5PierreBourdieueocinemanacionalnoensinomédiofoiinfluenciadapelodiálogodiretoantes,duranteedepoisdasatividades.Apesardabaixaadesão,esteéumdadointeressantesobreumadisposiçãoàreflexãoemsuaformaescritaeacapacidadedeiniciativa.Ostrechosapresentadosnãosofrerammodificaçõesdesentido,apenascorreçõesgramaticaisouortográficasparamelhorcompreensão.4Aemergênciadonão-explícito4.1AsociologiacomoincômodoproveitoParaapergunta1,sobreopercepçõesdosestudantescomo:•Posiçãonoespaçosocial:dasaulasdeBourdieu,épossívelcategorizartematicamenteasModosdepensar:olharcríticosobreascondiçõesemodosdevidaemecanismossociais;condiçõesdeagênciasocial:disposiçãoparapensarcommaiorcomplexidadequesensocomum;c)reflexãosobrearelaçãoentreestruturaeagência,subjetivi-dadeeobjetividade,eodesejodemelhoriadevida.Pode-seinferirtambémqueháumfioqueinterligaastemáticasreferenteàanalíticabourdiesianacomoatitudepráticaereflexivadiantedoconhecimento.Opapeldasociologiaseriaode“Desvelaroqueestáescondido,onão-explícitoedesvendaralinguagemdosfenômenosconstruídoscomosefossemnaturais”(Barreira,2014,p.75).Note-seamanifestaçãonaspercepçõesde:“enxergar,entender,poderver,compreender,analisar,despertar,observar,abrirosolhos”etc.EmFreire(2018,p.20),issoseexprimecomoapassagemdaconsciênciaingênuaparaaconsci-ênciacríticaatravésdaproblematizaçãoedecodificação.Osagentessedescobremnadialéticadesereminstauradoseinstauradoresdomundosocial.Emumcírculodecultura,PauloFreire(2018,p.18)conheceuumamulherquedeclarouemtermosmuitosemelhantesaoquefoiexpressopelosestudantes:“Gostodediscutirsobreistoporquevivoassim.Enquantovivo,porém,nãovejo.Agorasim,observocomovivo”.nestaseçãoOsquadrosdevemserlidosatravésdedoiscódigosdecategorização.Oprimeiro,emnegrito,justificaaincorporaçãodapercepçãoàcategoria.Osegundo,emnegritoesublinhado,si-nalizaaincorporaçãodovocabuláriodoautor.Porfim,háumterceirocódigo,sinalizadopelousocomosíntesedasregularidades.dosalgarismosromanosdeIaIV,retomadosapenasnaconclusão6FranciscoÉrickdeOliveiraQuadro1–OaproveitamentosubjetivodeBourdieuA)POSIÇÃONOESPAÇOSOCIALen-(I)Sim,asaulassobreBourdieufo-adaptamtenderrammuitoproveitosas,ajudamacomoaspessoasseposicionamnasociedade(...)ese(EST.01,2ª).observarsociedadeproblemas(I)Sim,ateoriameajudouaconse-guiremquevivemosembémmostrandoanasociedadeatual(EST.04,2ª).,tam-devidamelhorosdiferençaenxergar(I)Tivepoucosproveitos,eumdelesvermeuladoedeoutraspessoasosdoislados,ouseja,étentarcompreender,eanalisarosmeca-também,semfazercríticasenismossociaisolhos(II)Sim,nosentidode(EST.05,2ª).mododeviverabrirossobreoevoluçãopessoal(EST.12,1ª).tender(I)Sim.Graçasàsaulas,consegui(...)een-contextodevidamelhoroMinhamãeédomésticaquetenho(...).(II)(...)eafazersociologiapartirdasdiscussõesfeitasemsala,eutenteicomela.Coloqueielaparaaassistiraofilmeseposicionardeformamaiscerta“Quehoraselavolta”.IssoajudouelaaemcontextossociaisdesperteiB)MODODEPENSARmentocomplexo(II)Sim,umconheci-entendicomoC)CONDIÇÕESDEAGÊNCIASOCIALcionam(I)Sim,mododeagirmelhorascoisasfun-queeunãosabiaentender(EST.02,2ª).conhecimento(III)Sim,meajudaramaquecomoquead-quirimosnavidaacadêmicaesocial(...)(EST.07,2ª).entenderavançadaSim,comeceiaciologiamamaisso-umafor-decomoaabrirfunciona(est.08,2ª).osolhosSim,poiscomelasconseguiparaanossarealidadeabrir(EST.09,1ª)osolhos(II)(...)SIM,Bourdieumefezmundoentendervemos(EST.11,1ª).paraoemquevi-oqueromperminhabolhaéneces-(III)(...)esáriopara(EST.13,3ª).(II)Sim.Alémdoprofessor,ateo-“acor-empurrãoriabourdiesianaauxiliouadarumdarpravida”“”amaisparaeu(...)(EST.15,1ª).me-poderver(III)Sim,memotivounosentidodelhoraralgumascoisasemrelaçãoadesigualdadesocialeafinsquepodemostentar,nossoasociedade(EST.06,2ª)..Ecomofuncionasentia(IV)Sim,emafirmaralgoqueeujádes-robôsdequetinha7anos.Minhavisãoeraaseguin-configuradosmoldadosfeitosemfábricas,te:nóssomoscomopassoapassodoqueparaummodo.Énãoseguirporeleédifícileseguircomosetivéssemosume,atémes-modesvalorizadopornãosero“comum”(EST.14,3ª).reflexõesenxergarinterioreexterior(I)Asdessateoriamedesperta-ram,também,uminteressemaiorporsocio-logia,emedeuacapacidadedeodeumaformaque,eumeujamais,teriaanoçãodequeenxergaria(EST.forçade15,1ª).vontade(III)(...)emefezcriaraindamais“furarabolha”para“furar”abolha(EST.09,1ª).padrõesdevida(III)(...)podemosvemosealcançaroutrosbientesocialnospressionaaseguirdeixardeemquevi-repetirasdisposiçõesqueoam-e07,2ª).possibilidadedemudarosistemací-(III)Sim,tevecomoobjetivomostrarcomoclicodasclassessociaisexistedifícil(EST.(EST.,pormaispareça(EST.03,2ª).vontade(III)(...)emefezcriaraindamais“furarabolha”queforçadepara(EST.09,1ª).ondesuapro-16,2ª).fissãoédesvalorizada(EST.16,2ª).Fonte:elaboradopeloautor.4.2AsociologiacomoferramentadepensamentoacionarParaapergunta2,sobrecomopossívelcategorizartematicamenteaspercepçõesdos/asestudantescomo:reproduçãosocial:ateoriadeBourdieucomrelaçãoaosprojetosdevida,éa)condicionamentosdeclasse;resistênciareflexiva:percepçõesmenosotimistascomrelaçãoàreificaçãosocialreferenteàeaosb)tóriamedianteacompreensãodascondiçõesobjetivasatravésdaescolarização;percepçõesmaisotimistasquantoàspossibilidadesdemudançadetraje-desigualdadedeclassesocial:c)poscomomediadaspeladesigualdadedecapitaisedepoder;vago.percepçõesquearticulamasdesigualdadesentreindivíduos/gru-d)Orepertóriobourdiesianoémobilizadoempraticamentetodasasrespostas,diretaouindireta-mente.Bourdieutinhaoobjetivodecomsuateoriaconstruirummododesefazerveraquiloque7PierreBourdieueocinemanacionalnoensinomédioseescondesocialmente,sobretudo,atravésdaforçaanalíticanaconceituaçãodosfenômenos.Háentreaspercepçõesconceitoscomodisposições;classesocial;pensamentos/mente,escolhas,vi-sãoepráticas(comoeixosdoqueconstituiaaçãosocial–pensar,sentireagir);;campos;lutar(noçãodelutasdeclassificação);lugarmaisbaixoeposição(noçãodeposiçãosocialnocampo/espaçosocial);poder/poderfazer;mercado;futuras/futuro,duranteegeralmente(noçãodetrajetóriaedetempo/regularidade);privilégio.Quadro2–habitusProjetosdevida,reproduçãosocialeresistênciaC)DESIGUALDADEDECLASSESOCIAL(II)Podemosaplicarateoriadeosprojetosdevidasãomol-Bourdieuparaentendercomodadospordiferentesformasdecapital4planos[capitaissim-bólico,social,culturaleeco-(II)osnômico](EST.01,2ª).reaisdasteoriasdoD)VAGO[embranco](EST.Nãoconsigo10,1ª).expli-car(EST.11,1ª).nãosei(EST.03,2ª).[embranco](EST.16,2ª).A)REPRODUÇÃOSOCIALdisposiçõespres-futurasquenossionam(IV)Nasformaçõestosnossaclassesocialapensarsobrenossaspensamen-,jáque,dependendodadisposiçõesrepetirpodemserrepentinos,oquenosnosforamproporcionadosdu-,certosfazranteavidaqueoshábitosepadrões(...).(EST.07,2ª).habitus(III)Compreendendoosindivíduorepeteatravésdoperociclodenossospaissimficandodenossaescolhatentar(IV)Geralmentequeorom-,as-passosdeseuspais,.(EST.13,3ª).,aspessoasseguemmaisfácildeseseguir—por-ospoiséumare-queéumavisão/caminhoquevocêalidadelutarcontraviupuxarissoédifícil—enquantotentarparaumlugarmaisbaixo.Arealidadeparecemaisfácilseenganar,setornan-dodifícilseguirumcaminhodiferente.Édoquetentarlutarcontra.(EST.14,3ª).(III)(...)anecessidadedasmesmasideologiacamposparaeanoçãodosdecomofuncionaomercadodetra-quetrazumabrevebalhoromperohabituscompreenderB)RESISTÊNCIAREFLEXIVAvá-(II)Parapráticasriasideiasparautilizarem(EST.05,2ª).eten-(EST.estudoquebraresseciclovidamelhorenxergar(III)Comateoriabourdie-siana,podemosetaruma07,2ª).(III)Colocandooprojetocomoopontoprincipaldogarantia,assimconseguin-maissó-doumamelhorlidadeumen-(EST.08,1ª).xergaravidadeumafor-(II)Paracomeçarmosamadiferenteevo-mentalmenteluindo-sefuturo,assim(EST.12,1ª).construção(III)Ateoriabourdiesianadeplanospodeauxiliarnatrajetóriaalternativacapitaisquevisamuma,istocul-é,umaaprimoraçãosobreturalosescolhas(visandooreflexãoBourdieu(EST.02,2ª).(IV)Podemoscolocarnonos-trabalhosodiaadia,tambémpodeserdivididoempoderesqueécolocadanolocaldequemtemmais,poderclaramentepodefazeronomundoquevivemosquequiseréomaioralquedesi-.(EST.04,2ª).gualdadesocial(I)Nasaúde,devidoaprivilégio,aspessoasteremmaisqueassaúdepúblicaoutras.Ofatodepessoasteremmaisacessoaqueasoutras.(EST.06,2ª).clas-posição(IV)Sim,porcausadaminhaseseuserdaqueéme-nessacadeiadenosfavorecida),denossas,por(EST.15,1ª).(...).(EST.15,1ª).(EST.08,2ª).Fonte:elaboradopeloautor.4.3SociologiaereflexividadeNapergunta3,questionou-seseocarátercríticodateoriadeBourdieunainvestigaçãodosmeca-nismosdereproduçãosocialdasdesigualdadesosafetava.Asprincipaiscategoriasforam:Reflexãoparasi:a)b)Reflexãocoletiva:individualizada;utilizaaanalíticadeBourdieuparapensaraprópriarealidade,masdeformac)Reflexãocomplexa:refletesobresieoentorno;d)Vago.integraaposiçãopessoal,declasseoufamiliaraumatotalidade“sistêmica”;8FranciscoÉrickdeOliveiraAdiferençaentreesteseixoséfundamentalemtermosdecomoateoriasocialéapropriadaporiniciantes.Ateoriabourdiesiananãocedeàindividualidadeatômica,semcondicionamento.Suaperspectivasustentaacompreensãodoagentecomoengendradopelomeio,relacionalmente.Noentanto,épossívelobservarquenemsempreessavisãofoiincorporada.AspesquisasdeBourdieurevelamqueforçassimbólicasemateriaisexercempodersobreaagênciaemuitos/asestudantesseangustiaramcomisso.Aangústiapodesetraduziremleituraindividualizada,naesperançadecaminhosalternativos;emumaanálisemaisdependentedomeiopróximo,comoospatrimôniosdatrajetóriafamiliar;ouemumaformadepensamentoqueintegraosocialdeformaamplaecomplexa,vinculadoaumsistemaeconômicoeaestruturadasoportunidades.Aspercepçõesdo/aestudantenº.13da3ªsériesãoasmaiscompletasnessesentido.Devidoàsuaextensão,elassãoapresentadasabaixo:euconsigaenxergararealidadedaspessoasaomeuredoreaminhatambém.(I)Afeta.Ochoquederealidadeéprecisoparaquequestionaromeupassado,históricodafamília(...)ateoriafoiagonianteeeumesentiinco-inconsciente-,minhamodadeosuficienteparamentevidaatualmente.Todasasescolhaseposicionamentosquetomei,viquecomoseeunãotivesseidentidadeprópriafamíliatodomedotradicionalfoiumreflexodasdecisõesqueminhaalgumamaneira,épassadodosmeuspais.comosetudoquefizacreditandoserumadecisãoprópria,nãopassoudeumdadoparaque,dealgumamaneira,eupossamedescobrir,meentenderequebrarumdesairdo“conforto”Porémosintoumapressãodeseralguém,cobradepornadaquefaço,sempretivetudotomaria.Percebendoassimque,dereflexodo(seissofizersentido)ecicloEntão,desdeaaulaemquestão,eutenhopensadomuitoeestu-.daminhabolhaéinevitável.Eunãosou,menososmeuspais.Maseuenãosercobrademedeixamuitolelé,écomoseeu?eacabarchegandonopramimque[nomedopro-comopossopensaremalgoque,poisnuncapareiparapensartãoprofundamentesobremimpudesseserqualquercoisa,Ouestoufadadaamesmocaminhoquemeuspais?Euqueroseralgodiferente?Ourepetiraétranquilo?Eutenhofessor]meprovoca,eunãoconheçoenuncafoiexplorado?basicamentenofim,eusintoquenãomeconheço,logo,tomarasmesmasdecisõesinconscientementemaseurealmenteposso?Eurealmentepossoquestionamentosquandocriançapraisso?SãoosirmaislongecapacidadehistóriacriseSeeupensardemais,euliteralmentetenhovontadedechorarequeroentrarem(...).Ditoisso,pareimediatamente(EST.13,3ª).Apercepçãodeque“ateoriafoiagoniante”ilustraadimensãotraumáticadaconscientizaçãoqueFreirechamoude“partodolorosodalibertação”(Freire,2018,p.48).Descobre-seaprópriainge-nuidadeeosobstáculosparaacriticidade.Aangústiasentidarefleteoconflitoentreoestadodeimpotênciaeatentativadeestabelecercondiçõesdeagir(Freire,2018,p.91).Hooks(2013,p.83-85)refletequechegouàteoriaatravésdadoreque,naépoca,ateoriafoilugardecura,poiselapôdeencontrarmeiosdecompreenderoqueestavaacontecendoaoseuredoredentrodesimesma,deimaginarfuturospossíveis–palavrasmuitopróximasdoexcertodaEST.13.Aposiçãodaautoraarticulatantoadialogicidadeentreteoriaeação,desenvolvidasaquiemreferênciaaPauloFreire,quandoaperspectivaadotadanasatividadespedagógicasanalisadasquecompreendemolugardasociologiaescolarcomoumesportedecombate.Porfim,aindaemreferênciaàposiçãodehooks,quandoelaconsideraqueascriançassãoosmelhoresteóricosporaindanãoteremrotinizadocompletamenteaspráticassociaisesemaravilharemcomasdesco-bertas(hooks,2020,p.30),issoemergeemdefesadasociologiaescolar.Nasversõesdosensocomum,asjuventudessãomuitasvezesestigmatizadascomoincongruentesdemuitasformas,sobretudopelosadultos.Essaincongruência,munidadeumareflexividadeoutra,éfundamentalparaumaformaçãointegral,potencialmentelibertadora.9PierreBourdieueocinemanacionalnoensinomédioprofissãosoudeclasseli-tenhoB)REFLEXÃOCOLETIVAC)REFLEXÃOCOMPLEXAD)VAGObaixaquepensoemser(IV)Sim,(IV)Sim,namitações,,inúmerasfadadoarepetirsemcontarqueosmesmospassosdosestoumeuspaisames-futu-maquemeuspaistemramente,serepetehojecomportamento,ealgunshábitosÀsvezes(EST.05,2ª).Não(EST.10,1ª).Creioquesim(EST.11,1ª).futuro,quenãocon-seguiramsairdessesis-bolhatemacapitalista,emudarosaindodasocial(EST.02,2ª).Quadro3–VersõesdereflexividadesociológicaA)REFLEXÃOPARASIreproduzi-(I)Sim,ateoriadeBourdieudestacacomodasasdesigualdadessociaissãoreflexãocríticasocialeasestruturasdepoderprópriaposição,oquepodelevaraumalegitimadasesobreatenho(EST.01,2ª).culdades(IV)Sim,poisqueenfrentarasdiferençadetratamentododiaadia(EST.03,2ª).,euachodifi-(IV)Sim,na(EST.04,2ª).mefazsermaiscrítica(II)Creioqueestudarsobreeletambémminhasituação(EST.06,2ª).nessacadeiadeclasses(IV)Sim,porcausadaeuserdaclassemaisdesfavorecida,justamentepornãopossomedeslo-,carentreasclassesestabelecendoqueseletivo,deixandooprocessomaisdifícilecomplicado,comoumexem-plooprocessodasUniversidadesFederais(UFs)(EST.08,2ª).nosajudaaentendermaissobre(II)Nãonecessariamenteafeta,masate-avidaoria,assimaprendendocoisasnovasmesintopequena(EST.12,1ª).ecomose(IV)Sim,mepergun-sistemanãotivesseforçasparalutarcontraessetooporquênãonascimaisinteligenteoucommelhorescondições,temmomentosqueampliaminhaconsciência(EST.14,3ª).motivaa(III)Sim,so-buscarformasdeenfrentaressasdesi-breasinjustiçassociaisemegualdadesde(EST.Porserdeuma07,2ª).classesocialmaisbaixa(IV)Sim.mevejosujeita,reproduçãodosapassaratosdemeuspaispela,as-simcomoateoriaexplica(EST.09,1ª).(IV)Sim.SegundoBour-tendênciadieu,jáquenossosciclosdereproduziremseuspersistemàatosoambientenaqualconvivonãoganharáne-nhumaespéciedeevo-luçãoreproduzir,,assim,fazendo-meomesmoqueosoutros(EST.15,1ª).Fonte:elaboradopeloautor.(EST.16,2ª).4.4AsociologiacomodisposiçãosocialoutrosolharesParaapergunta4,sobreapossibilidadededespertara)caixinhadeferramentas:estudodeBourdieu,asprincipaiscategoriasforam:paraavidasocialapartirdoretoma-seaapropriaçãodeBourdieucomoumamudançadepensa-mento,sejacomrelaçãoàformacomoseanalisaomundoaoredoroumesmocomrelaçãoaob)projetodevida:queasociologia;c)desnaturalização:classe;aquestãodareflexividadecomoestratégiaderupturacomcertascondiçõesdeestacategoriaseassemelhaàprimeira,masépossívelanalisarcomoasper-cepçõesfazemreferênciaaoutrotipodequestão.Enquantonaprimeiraoquesedespertoufoiumaformadeolharcertosobjetoscomavisãobourdiesiana,nestacategoriaaspercepções10FranciscoÉrickdeOliveirafazemreferênciaaummovimentomaisamplodeimaginaçãosociológicaquetemcomoconse-quênciaaadoçãodeumaposturaquestionadoracomrelaçãoàquiloque,devidoaosprocessosdenaturalização,seapresentacomoóbvio;d)vago.modusoperandiOsubtítulodestaseçãoéumaprovocaçãotipicamentebourdiesiana.Aúltimaperguntatinhaumtomconclusivosobreasatividadesqueforamrealizadase,portanto,permiteanalisaroquemaissefixounarelaçãodeensino-aprendizagem.Nãoàtoa,muitodoqueforaditoserepete,satura-se.reflexivoededesna-Pode-seinferirquehouvealgumníveldeinteriorizaçãodoturalização.Seriaeledurável(essaqueéumacaracterísticafundamentaldasdisposições)?Eletendeasenaturalizarouseriacapazdeseguirrefletindosobresimesmo?TaisquestõessãocarasaBodart(2021)eadaptadasaqui,poiseleastrabalhacomrelaçãoàpráticadequemlecionaasociologiaescolar.Devidoàformaçãoeainteriorizaçãodasregrasdocampocientífico,acadêmicoedaeducaçãobásica,docentesdesociologiapoderiamacabaragindodeformanaturalizada,oqueseriaprejudicialparaumaatuaçãoorientadaporumplanejamentoclaroeconscientedeseusobjetivos.Quadro4–PensandosobresiesobreomundoD)VAGOComcerteza(EST.03,2ª).Sim(EST.05,2ª).Umpouco(EST.10,1ª).Sim!(EST.16,2ª).tudotemumaC)DESNATURALIZAÇÃOexplicação,quenadaé(I)Sim,queporacaso.Nossoagir,pensamentosnossos,tudoissoveiodealgumlu-possoanali-gar(EST.06,2ª).sarmelhor(II)Sim,poiscomportamentosedispo-certostiposdesiçõesveruma(EST.07,2ª).explicaçãoparacertos(I)Sim,conseguiacontecimentos(EST.09,1ª).A)CAIXINHADEERRAMENTASmudançadepensamento(II)Sim,meajudoubastanteem(EST.04,2ª).avidasocial(I)Sim,sim.Bourdieumefeznãoéapenascapitalismoeentenderquesocialismo,existeoutrascoisastambém(EST.11,1ª).(II)Sim.EuconseguiverBour-sériepoli-assistidieuemliteralmentetudoquecialPensarsobrecoisassériasmeassusta.Atéemumaidiota..Pare.Beiji-nho(EST.13,3ª).despertou-meideiaseumavi-(I)Sim.AsociologiadeBourdieusãodarealidadenaqualeunãotinhapropriedade(EST.15,1ª).Fonte:elaboradopeloautor.B)PROJETODEVIDA(II)Naminhavisão,umpou-saberco,porqueeuprecisomuitoqueeuquerofazernami-socializarporcontadonhavida(EST.01,2ª).pensarnãosóemtrabalharpara(III)Sim,comeceiasobrevivênciacapitaise,mastraba-culturalcamposlharosoutros,comoo(EST.08,2ª).romperabolha(III)Sim,Bourdieuajudaasfamiliarpessoasaatitudesdefamilia-,impede-nosdere-rescriaras(EST.12,1ª).(III)Maisoumenos.Elemedeuaconfirmaçãodeumamemostrouquetemumvisão,masaomesmotempocaminho—queécomplica-Tenhoumdo(EST.14,3ª).pensamentoeumpropósi-(III)Sim,sim.todevidadiferenteagoraqueroevoluir(EST.02,2ª).,11PierreBourdieueocinemanacionalnoensinomédioConclusãomedidacondiçõespoderiaasocio-Estapesquisabuscouresponderàquestão:emquelogiaatuarcomoumesportedecombate?ParaBourdieu,osentidodasociologiapoderiaser,emcertamedida,munirosagentesdeumaoutrareflexividadeparacomonão-explícito.Transfor-mou-seissoemquestãoparaverificarsuascondiçõesdepossibilidade.esobquaisOs/asestudantesquecolaboraramcomsuaspercepçõesdeixaramevidenteque,sim,asociologiapodeatuar,emlargamedida,comoumaferramentadeobservação,críticaedaqui-dispostosloqueseapresentacomoóbvio.Comoponderação,éfundamentalquestionarsenãoseriamos/as,nosentidode“portarem”umsistemadedisposiçõesestudantesquecolaborarammaissociaisaptoaseconectaremcomasatividades.Estaconcepçãoédeextremaimportânciaparaotrabalhopedagógicoquerefletesobresimesmo.transformaçãoComosíntese,ocódigorepresentadopelosnúmerosromanospermiteobservarquatrotiposdere-I)reflexividadeeferramentasdeconhecimento(13gularidades.Paracompreendê-los,recomenda-seretornaraosquadros.Oprimeirotipodizrespeitotrechos):àafetaçãoprovocadapeloensinodadisciplina:II)o“social”(15trechos):oproveitoqueseinferedessaspercepçõesdizrespeitoàaquisiçãodeumvocabulárioparaaanálisedosfenômenossociaisouatémesmodautilizaçãodeferramentasaoladodeexemploscon-cretos;apercepçãodeque,afinal,existenaexperiênciacotidianaebiográficaalgoquenãosevêcomfacilidade,queédifícildedefinir,masqueédeterminantenavidadosagentes.III)otimismoetransformaçãosocial(17trechos):Oterceiroequartotiposdizemrespeitoàspercepçõesdos/asestudantesdiantedasprovocaçõesdeBourdieu:sãopercepçõesqueincorporamopensamentobourdiesiano,masnãoserendemaodiagnósticodareprodução.EsteéumdosprincipaispontosdaextensacríticaqueBourdieutemrecebidoatéosdiasatuaiseque,aqueminteressarpossa,podeserencontradocomqualidade,porexemplo,notrabalhodeVandenbergheeVéran(2016).Porfim,tem-se:reúnepercepçõesopos-tasàanteriorapresentandoalgumgraudeangústianãosubversiva.IV)Pessimismoereprodução(13trechos):Otrabalhoqualitativo,comoqualqueroutro,estáexpostoadiversaslimitações.Talvezhajamuitasoutrasformasdecategorizaressaspercepções.Convida-seleitores/asinteressados/asnoensinodesociologiaadialogarcomosresultadosapresentadoseacontribuircomnovosestudoseexpe-rimentaçõesdidáticas.ReferênciasbibliográficasReferencialcurriculardeAlagoas:ALAGOAS.1d0OEy_SEjsAigzUuntwrwnoWqiEnMDIh/view.Acessoem:23fev.2025.Análisedeconteúdo.etapaEnsinoMédio.Disponívelem:https://drive.google.com/file/d/BARDIN,Laurence.vistadeCiênciasSociaisBARREIRA,IrlysAlencarFirmo.Oofíciodeensinarparainiciantes:contribuiçõesaomodosociológicodepensar.SãoPaulo:Edições70,2011.229p.Re-,Fortaleza,v.45,n.1,jan./jun.,2014.Disponívelem:https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/17951/1/2014_art_iafbarreira.pdf.Acessoem:31jan.2025.LatitudeBODART,CristianodasNeves.Oensinodesociologiaparaalémdoestranhamentoedadesnaturalização:porumaper-cepçãofiguracionaldarealidadesocial.,v.15,ediçãoespecial,pp.139-160,jan.,2021.Disponívelem:https://ufal.emnuvens.com.br/latitude/article/download/11397/pdf/43947.Acessoem:23fev.2025.CABECSBODART,CristianodasNeves;OLIVEIRA,RafaelaReisAzevedode.OlugardoensinodesociologianonovocurrículodeAlagoas.,vol.6,n.1,p.48-78,jan./jun.2022.Disponívelem:https://cabecs.com.br/index.php/cabecs/article/view/390/300.Acessoem:23fev.2025.12FranciscoÉrickdeOliveiraLatitudeBODART,CristianodasNeves;PIRES,Welkson.Oensinodesociologianocontextodeascensãodaextremadirei-ta.,v.17,n.2,p.1-37,ago./dez.,2023.Disponívelem:https://ufal.emnuvens.com.br/latitude/article/view/16695/11107.Acessoem:01mar.2025.Areprodução:BOURDIEU,Pierre;PASSERON,Jean-Claude.LivrariaFranciscoAlvesEditora,1982.238p.Osensoprático.elementosparaumateoriadosistemadeensino.2.ed.RJ:BOURDIEU,Pierre.3.ed.Petrópolis,RJ:Vozes,2012.472p.OsHerdeiros:BOURDIEU,Pierre;PASSERON,Jean-Claude.Valle.Florianópolis:EditoradaUFSC,2013.172p.osestudanteseacultura.Trad.IoneRibeiroValleeNiltonIn:Adistinção:BOURDIEU,Pierre.Oespaçosocialesuastransformações.Alegre,RS:Zouk,2017,p.95-161.Lutasdeclassificação._____.críticasocialdojulgamento.2.ed.PortoBOURDIEU,Pierre.Leinº.11.684,de2dejunhode2008.CursonoCollègedeFrance(1981-1982).Petrópolis,RJ:Vozes,2021.196p.Alteraoart.36daLeinº.9.394,de20dedezembrode1996,quees-BRASIL.tabeleceasdiretrizesebasesdaeducaçãonacional,paraincluiraFilosofiaeaSociologiacomodisciplinasobrigatóriasnoscurrículosdoensinomédio.2008.Disponívelem:https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11684.htm.Acessoem:28jan.2025.Leinº.13.415,de16defevereirode2017.AlteraasLeisnº.9.394,de20dedezembrode1996,queestabe-BRASIL.leceasdiretrizesebasesdaeducaçãonacional,e11.494,de20dejunho2007,queregulamentaoFundodeManuten-çãoeDesenvolvimentodaEducaçãoBásicaedeValorizaçãodosProfissionaisdaEducação,aConsolidaçãodasLeisdoTrabalho-CLT,aprovadapeloDecreto-Leinº5.452,de1ºdemaiode1943,eoDecreto-Leinº236,de28defevereirode1967;revogaaLeinº11.161,de5deagostode2005;einstituiaPolíticadeFomentoàImplementaçãodeEscolasdeEnsinoMédioemTempoIntegral.Disponívelem:https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm.Acessoem:28jan.2025.Leinº.14.945,de31dejulhode2024.BRASIL.AlteraaLeinº9.394,de20dedezembrode1996(LeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacional),afimdedefinirdiretrizesparaoensinomédio,easLeisnºs14.818,de16dejaneirode2024,12.711,de29deagostode2012,11.096,de13dejaneirode2005,e14.640,de31dejulhode2023.Disponívelem:https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2023-2026/2024/Lei/L14945.htm.Acessoem:23fev.2025.BaseNacionalComumCurricularBRASIL.MinistériodaEducação.Asociologiacomoesportedecombate:.Brasília,2018.470p.CHARLES,Pierre.em:https://www.youtube.com/watch?v=TlbAd2hwQms.Acessoem:22set.2024.Pedagogiadooprimido.documentário(2002).DireçãodePierreCharles.DisponívelFREIRE,Paulo.Ensinandoatransgredir:65.ed.RiodeJaneiro/SãoPaulo:PazeTerra,2018.256p.Ensinandopensamentocrítico:aeducaçãocomopráticadaliberdade.SãoPaulo:EditoraWMFMartinsFontes,sabedoriaprática.SãoPaulo:Elefante,2020.Ebook.259p.REVISTATOMOOLIVEIRA,FranciscoÉrickde;PINHEIRO,CarlosHenriqueLopes.Sucessosescolaresimprováveiseteoriasdisposicio-nalistasdaação:trabalhandocomPierreBourdieueBernardLahire.,v.39,p.407-443,2021a.Dispo-nívelem:https://periodicos.ufs.br/tomo/article/view/14942/11932.Acessoem:31jan.2025.REVISTAPÓS-CIÊNCIASSOCIAISOLIVEIRA,FranciscoÉrickde;PINHEIRO,CarlosHenriqueLopes.Trajetóriasdelongevidadeescolaredisposiçõesso-ciaisdeestudantesnegros/ascotistasdaUnilab-CE.,v.18,p.105-130,2021b.Dis-ponívelem:https://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/rpcsoc/article/download/16097/8658/48466.Acessoem:31jan.2025.REDUC–RevistaEletrônicadeEducaçãodeAlagoasOLIVEIRA,FranciscoÉrickde.Projetointegrador,cinemaesociologia:protagonismojuvenilnobairroClimaBom,Maceió/AL.,v.9,n.1,p.1-14,2025.Disponívelem:https://www.educacao.QUEHORASELAVOLTA?al.gov.br/reduc/9-edicao-semestre-1-2025?task=download.send&id=4438&catid=358&m=0.Acessoem:10jun.2025.Direção:AnnaMuylaert.SãoPaulo:GullaneFilmes,2015.1DVD(112min),son.,color.Alémdohabitus:VANDENBERGHE,Frédéric;VÉRAN,JeanFrançois.(orgs).deJaneiro:7Letras,2016.216p.teoriasocialpós-bourdieusiana.1.ed.RioWEBER,Max.Métodosdasciênciassociais.In:_____.Ensaiosdesociologia.5.ed.RiodeJaneiro:EditoraLTC,1982,p.73-79.13HOOKS,bell.2013.286p.HOOKS,bell.PierreBourdieueocinemanacionalnoensinomédioPierreBourdieuandnationalcinemainhighschool:studentperceptionsandsociologyteachingPierreBourdieuyelcinenacionalenlaescuelasecundaria:percepcionesestudiantilesyenseñanzadelasociologíaAbstractResumenThisarticleanalyzestheperceptionsoffull-timestatehighschoolstudents(Maceió,Alagoas,Bra-zil)regardingactivitiesthataddressedconceptsfromPierreBourdieu’stheory,usingthefilm“TheSecondMother”.Integratedintothesubfieldofsociologyteaching,thestudyaimstosupportthedebateandmethodologicalstrategies,suchastheuseoffilmsandtheapplicationofBourdieu’sfra-meworkintheschoolcontext.Datacollectedinthelastbimesterof2024,viaanopenonlineques-tionnaire,wereanalyzedusingthethematiccate-gorizationofBardin’s(2011)contentanalysis.Theresultsindicatethatsociologycanactasapower-fultoolforobservation,criticismandsocialtrans-formation,promotingreflexivityregardingthere-lationspower,socialstructures,meansofagency,andtheunveilingofthenon-explicit.However,theeffectiveapplicationofthistoolfacestheobstaclesofsymbolicdomination,manifestedinpessimismandnon-subversiveanguishinthefaceofsocialKeywordsreproduction.:Teachingofsociology;PierreBour-dieu;Full-timehighschool;Socialinequalities.Esteartículoanalizalaspercepcionesdeestudian-tesdelaescuelasecundariaintegralestatal(Ma-ceió,Alagoas,Brasil)sobreactividadesqueabor-daronconceptosdePierreBourdieuutilizandolapelícula“Lasegundamadre”.Integradoenelsub-campodelaenseñanzadelasociología,elestudiobuscasubsidiareldebateylasestrategiasmeto-dológicas,comoelusodepelículasylaaplicacióndelmarcoteóricodeBourdieuencontextoescolar.Losdatosrecolectadosenelúltimobimestrede2024,mediantecuestionarioabiertoenlínea,fue-rananalizadosporlacategorizacióntemáticadelanálisisdecontenidodeBardin(2011).Losresul-tadosindicanquelasociologíapuedeconstituirsecomounaherramientapotenteparalaobservaci-ón,críticaytransformaciónsocial,promoviendolareflexividadsobrelasrelacionesdepoder,estruc-turassociales,mediosdeagenciaylarevelacióndelonoexplícito.Sinembargo,laaplicaciónefecti-vadeestaherramientaenfrentalosobstáculosdeladominaciónsimbólica,manifestadaenelpesi-mismoylaangustianosubversivaantelarepro-Palabrasclaveducciónsocial.:Enseñanzadelasociología;PierreBourdieu;Escuelasecundariaintegral;Desigual-dadessociales.HistóricoRecebido:Março2025Parecer:Junho2025Parecer:Setembro2025Aceito:Setembro2025RevisadoAutor:Outubro2025RevisãoGramatical/OrtográficaeABNT:Novembro2025RevisadoAutor:Dezembro2025Publicado:Dezembro202514FranciscoÉrickdeOliveira