La metodología de trabajo por proyectos en la formación inicial de profesores: aportes para el desarrollo profesional de profesores de educación básica

Autores/as

  • Tiago Tempera Institute of Education, University of Lisbon, Lisbon, Portugal.
  • Luís Tinoca Institute of Education, University of Lisbon, Lisbon, Portugal.

DOI:

https://doi.org/10.20952/revtee.v15i34.17576

Palabras clave:

Desarrollo profesional, Formación inicial del profesorado, Metodología de trabajo por proyectos, Práctica docente supervisada, Profesores principiantes

Resumen

Este estudio tiene como objetivo comprender cómo la Metodología de trabajo por proyectos, abordada en los programas de formación inicial del profesorado, se refleja en las prácticas y en el desarrollo profesional de los profesores de educación básica, ya que es un método que contrasta con las concepciones de los estudiantes sobre la enseñanza y promueve el desarrollo de competencias y conocimientos de los niños. El estudio utiliza un diseño de estudio de caso múltiple, cuyos principales métodos de recolección de datos son las entrevistas y el análisis documental. Los resultados muestran que las instituciones de educación superior están preocupadas por la integración de este método de enseñanza en los programas, aunque su enfoque es insuficiente para que los futuros profesores y los profesores principiantes lo implementen con confianza. Los datos también revelan la necesidad de un mayor seguimiento por parte de las instituciones durante la fase de inducción de los profesores, con el fin de apoyarlos durante los desafíos de esta etapa, fomentando el uso de métodos activos de enseñanza y contribuyendo a una etapa temprana de su desarrollo profesional.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Tiago Tempera, Institute of Education, University of Lisbon, Lisbon, Portugal.

ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4250-5747

Luís Tinoca, Institute of Education, University of Lisbon, Lisbon, Portugal.

ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6950-3245

Citas

Alarcão, I., & Tavares, J. (2018). Supervisão da prática pedagógica - Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem (2nd ed.). Almedina.

Almeida, M. M. de. (2015). Desenvolvimento profissional docente no ensino superior. In A. Loss, A. P. Caetano, & J. P. Ponte (Eds.), Formação de Professores no Brasil e em Portugal. Pesquisas, Debates e Práticas (pp. 77–104). Appris Editora. https://doi.org/10.17648/cbcs-2019-110597

Amado, J. (2017). Manual de investigação qualitativa em educação (3rd ed). Imprensa da Universidade de Coimbra. https://doi.org/10.14195/978-989-26-0879-2

Amorim, A., & Fernandes, M. J. (2018). A formação inicial, a prática pedagógica e o processo de se tornar professor. Práxis Educacional, 14(30), 85–110. https://doi.org/https://doi.org/10.22481/praxis.v14i30.4362

Bümen, N. T. (2009). Possible effects of professional development on Turkish teachers’ self-efficacy and classroom practice. Professional Development in Education, 35(2), 261–278. https://doi.org/10.1080/13674580802568385

Chen, C. H., & Yang, Y. C. (2019). Revisiting the effects of project-based learning on students’ academic achievement: A meta-analysis investigating moderators. In Educational Research Review (Vol. 26). Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.11.001

Choi, J., Lee, J. H., & Kim, B. (2019). How does learner-centered education affect teacher self-efficacy? The case of project-based learning in Korea. Teaching and Teacher Education, 85, 45–57. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.05.005

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th ed). Routledge Falmer.

Condliffe, B., Quint, J., Visher, M. G., Bangser, M. R., Drohojowska, S., Saco, L., & Nelson, E. (2017). Project-based learning: A literature review (Unpublished Working Paper). https://s3-us-west-1.amazonaws.com/ler/MDRC+PBL+Literature+Review.pdf

Cruz, G. B. da. (2017). Ensino de didática e aprendizagem da docência na formação inicial de professores. Cadernos de Pesquisa, 47(166), 1166–1195. https://doi.org/10.1590/198053144323

Diesel, D., & Matos, J. F. (2019). Espaços educativos inovadores e o olhar dos professores para a ação docente. Educação e Cultura Contemporânea, 16(43), 375–395. https://doi.org/10.5935/2238-1279.20190018

Duran, E., Ballone Duran, L., & Worch, E. (2009). Papier-mache animals: An integrating theme for elementary classrooms. Science Education Review, 8(1), 19–29.

Galvão, C., & Reis, P. (2002). O conhecimento profissional dos professores: O estágio de Sofia. Revista de Educação, XI(2), 165–178. http://hdl.handle.net/10451/4722

Gorzoni, S. de P., & Davis, C. (2017). O conceito de profissionalidade docente nos estudos mais recentes. Cadernos de Pesquisa, 47(166), 1396–1413.

Kavanagh, S. S., Conrad, J., & Dagogo-Jack, S. (2020). From rote to reasoned: Examining the role of pedagogical reasoning in practice-based teacher education. Teaching and Teacher Education, 89, 102991. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102991

Kostiainen, E., Ukskoski, T., Ruohotie-Lyhty, M., Kauppinen, M., Kainulainen, J., & Mäkinen, T. (2018). Meaningful learning in teacher education. Teaching and Teacher Education, 71, 66–77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009

Marcelo, C. (2009). A identidade docente: Constantes e desafios. Revista Brasileira de Pesquisa Sobre Formação de Professores, 1(1), 109–131.

Marcelo, C., & Vaillant, D. (2017). Políticas y programas de inducción en la docencia em latinoamérica. Cadernos de Pesquisa, 47(166), 1224–1249. http://publicacoes.fcc.org.br/index.php/cp/article/view/4322

Mielkov, Y., Bakhov, I., Bilyakovska, O., Kostenko, L., & Nych, T. (2021). Higher education strategies for the 21st century : philosophical foundations and the humanist approach. Revista Tempos e Espaços Em Educação, 14(33), e15524. https://doi.org/10.20952/revtee.v14i33.15524

Mitchell, D. E., Kwok, A., & Huston, D. (2020). Induction program structures as mediating factors for coach influence on novice teacher development. Professional Development in Education, 46(5), 812–832. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1643394

OECD [Organisation for Economic Co-operation and Development]. (2017). The OECD handbook for innovative learning environments. OECD Publishing. https://doi.org/https://dx.doi.org/9789264277274-en

Oliveira-Formosinho, J. (2009). Desenvolvimento profissional dos professores. In J. Formosinho (Ed.), Formação de professores – Aprendizagem profissional e acção docente (pp. 221–284). Porto: Porto Editora.

Onyshkiv, Z., Kodliuk, Y., Lesina, T., Malyna, O., & Kichuk, N. (2021). Areas of modernization of preparation of future elementary school teachers in the countries of the European community. Revista Tempos e Espaços Em Educação, 14(33), e15615. https://doi.org/10.20952/revtee.v14i33.15615

Pietila, M., & Virkkula, E. (2011). Integrating therapy and practice according to PBL-based project designs in secondary vocational education of engineering and music. In J. Davies, E. Graaff, & A. Kolmos (Eds.), PBL across the disciplines: research into best practice. Proceedings from the 3rd International Research Symposium on PBL (pp. 54–63). Aalborg University Press.

Príncepe, L., & André, M. (2019). Condições de trabalho na fase de indução profissional dos professores. Curriculo Sem Fronteiras, 19(1), 60–80. https://www.researchgate.net/publication/346965927

Rudkevych, N., Hotsuliak, K., Marynchenko, H., Hryashchevskaya, L., & Ivanova, T. (2020). The development of teachers’ professional competence within the conditions of modernization of the educational environment. Revista Tempos e Espaços Em Educação, 13(32), e14728. https://doi.org/10.20952/revtee.v13i32.14728

Tempera, T., & Tinoca, L. (2022). Professional development of elementary school teachers at the beginning of their careers: The role of project-based learning. Revista Tempos e Espaços Em Educação, 15(34), e16945. https://doi.org/10.20952/revtee.v15i34.16945

Tickle, L. (2000). Teacher induction: The way ahead. Open University Press.

Vidović, V. V., & Domović, V. (2019). Development of teachers’ beliefs as a core component of their professional identity in initial teacher education: A longitudinal perspective. Center for Educational Policy Studies Journal, 9(2), 119–138. https://doi.org/10.26529/cepsj.720

Virtue, E. E., & Hinnant-Crawford, B. N. (2019). “We’re doing things that are meaningful”: Student perspectives of project-based learning across the disciplines. The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 13(2). https://doi.org/https://doi.org/10.7771/1541-5015.1809

Vonk, J. H. (1995). Conceptualizing novice teachers’ professional development: A base for supervisory interventions. Annual Meeting of the American Educational Research Association, April, San Francisco, 1–13. https://eric.ed.gov/?id=ED390838

Descargas

Publicado

2022-06-18

Cómo citar

Tempera, T., & Tinoca, L. (2022). La metodología de trabajo por proyectos en la formación inicial de profesores: aportes para el desarrollo profesional de profesores de educación básica. Revista Tempos E Espaços Em Educação, 15(34), e17576. https://doi.org/10.20952/revtee.v15i34.17576

Número

Vol. 15 Núm. 34 (2022): Publicação Contínua

Sección

Artigos

Licencia

À Revista Tempos e Espaços em Educação ficam reservados os direitos autorais pertinentes a todos os artigos nela publicados. A Revista Tempos e Espaços em Educação utiliza a licença https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ (CC BY), que permite o compartilhamento do artigo com o reconhecimento da autoria.