Case Study as a Pathway to the Critical Understanding of the SDGs in Chemistry Teacher Education

Authors

DOI:

https://doi.org/10.20952/revtee.v19i38.24421

Keywords:

Teacher Education, Active Methodologies, Sustainability

Abstract

This study aimed to analyze how the active methodology of Case Study can contribute to the theoretical and critical understanding of the Sustainable Development Goals (SDGs) in chemistry teacher education. The research, of an applied nature, adopted a qualitative–quantitative approach, characterizing itself as an exploratory and descriptive case study. Twenty-one undergraduate students from a chemistry teacher education program linked to PIBID participated, organized into five groups. Data were collected from responses to the case study and from two evaluative statements using a Likert scale. Written productions were analyzed using an interpretive–inductive rubric, while the statements underwent frequency analysis, followed by triangulation between qualitative and quantitative results. The findings indicated a high level of agreement regarding the contribution of the case study to the development of critical reflection and to the articulation between theory and practice. The groups achieved levels of understanding ranging from intermediate to critical–reflective, revealing a gradual and consistent appropriation of the SDGs. The discussion highlights the case study as a pedagogical mediator capable of integrating scientific, ethical, and socio-environmental dimensions of learning. It is concluded that the methodology promoted contextualized and critical learning, strengthening teacher education oriented toward sustainability and the 2030 Agenda.

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Author Biographies

Everton Bedin, Universidade Federal do Paraná

Graduado em Química Licenciatura Plena pela Universidade de Passo Fundo - UPF (2009). Especialista em Tecnologia de Informação e Comunicação na Educação pela Universidade Federal de Rio Grande - FURG (2014), Gestão Educacional pela Universidade Federal de Santa Maria - UFSM (2018) e em Educação Ambiental e Desenvolvimento Sustentável pela Faculdade Dom Alberto (2018). Mestre em Educação em Química pela Universidade Federal de Uberlândia - UFU (2012). Doutor em Educação em Ciências: química da vida e saúde pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS (2015) e pós-doutor pelo mesmo Programa (2018). Atualmente é professor permanente no Departamento de Química da Universidade Federal do Paraná (UFPR), orientando e atuando como professor nos Programas de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM) - coordenando de 2022 a 2026 - e Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional (PROFQUI). Possui experiência na área de Química com ênfase em Química, trabalhando, principalmente, nos temas: Tecnologias Digitais, Formação Docente, Metacognição, TPACK, Inteligência Artificial e Metodologias de Ensino.

Maria das Graças Cleophas, Universidade Federal da Integração Latino-Americana

Possui graduação em Química Industrial (Bacharelado) e Licenciatura em Química, além de mestrado em Físico-Química pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB). É doutora em Ensino das Ciências, com ênfase no Ensino de Química, pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Atualmente, é docente da Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA), onde também integra o Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Energia e Sustentabilidade (PPGIES). Atua, ainda, como docente permanente no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM) da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Sua produção científica e atuação docente concentram-se no campo do Ensino de Ciências/Química, com ênfase nas seguintes linhas de pesquisa: Divulgação Científica; Didatização Lúdica; Construção de estratégias e materiais lúdico-didáticos para a formação de professores de Ciências; Metodologias ativas no ensino de Ciências Naturais; Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS); Uso de Tecnologias Emergentes; M-learning no ensino de Química; Alfabetização energética e ambiental; Formação de professores de Ciências numa abordagem STEAM (Science, Technology, Engineering, Mathematics and Arts); e Estratégias metacognitivas. É editora das revistas Educação Química en Punto de Vista (EQPV) e Revista Eletrônica Ludus Scientiae (RELuS). Integra a Rede Latino-Americana de Pesquisa em Educação Química (ReLAPEQ) e lidera o Núcleo de Desenvolvimento de Pesquisas em Ensino de Química (NuDPEQ).

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Published

2026-05-23

How to Cite

Bedin, E., & Cleophas, M. das G. (2026). Case Study as a Pathway to the Critical Understanding of the SDGs in Chemistry Teacher Education. Revista Tempos E Espaços Em Educação, 19(38), e24421. https://doi.org/10.20952/revtee.v19i38.24421

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Vol. 19 No. 38 (2026): Publicação Contínua

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